第303章 难以忍受的情绪诱导
第303章 难以忍受的情绪诱导
眼前的大寸头学生身材虽然比重晖小了一圈，但也是极其高大，保守估计也有一米八五。
反正比南祝仁高壮。
他身材也很结实，只不过可能是由于年龄的限制没有挂太多肌肉，只显出一身属于比较圆润、没什么线条的脂包肌。
“老师好。”大寸头个子很高，却也很拘谨。
“你好，快坐吧。”南祝仁笑着安抚。
在打量学生外貌特征的时候，南祝仁也在下意识地收集大寸头学生浑身在自然状态下，散发出来的情绪信息。
【弓腰、驼背。】
【没有眼神交互，目光一触即走。】
【双臂无意识摇摆，步伐没有控制。】
【习惯性地锁眉……】
每一个南祝仁深入接触的人，南祝仁都会在心里给对方留下相应的模板。
而眼前的大寸头学生，一下子就让南祝仁想起了不久前接触过的李铭辰。
——那种在【神经性厌食症】折磨下，而浑身有气无力的行为举止；以及在【焦虑症】影响下，时刻显得紧张而无措的表情。
一下子就仿佛两个影子重合一样，在南祝仁的眼前融为一体。
【不，眼前的学生相较之下程度还比较轻。身上没有长时间厌食留下的浮肿，紧张也可能只是面对身为老师的我而已……】
【不过，他身上还有别的东西。】
南祝仁定睛细看。
【低落的情绪……抑郁心境吗？】
【和以前的人进行类比的话，程度上肯定比李明路轻……大概和张露差不多？】
南祝仁心中有猜测，但是按下不表。
毕竟通过“观察”得到的第一印象是会受到很多意外因素干扰的。
举个例子：一个刚刚经历了车祸现场被救出来的幸存者，对周围的紧张和防备绝对超过一般的【焦虑症】。但实际上对方却只是处在【应激反应】中而已，连【创伤后应激障碍】都远算不上。
观察只能够获得“感觉”。想要深入了解，还需要进行摄入式会谈、乃至于心理诊断，来获取详细的信息。
好在，眼下南祝仁他们实施的【情绪诱导】信息收集，某种意义上也算是一种简单的心理诊断。
心下打定主意。
“接下来请你戴上耳机，同时注意电脑屏幕的中央……”南祝仁开始说指导语。
“……如果在这个过程中你有任何的不适感，觉得不舒服，随时可以喊停。”
大寸头学生全神贯注地听着，远比今天南祝仁今天遇到的所有学生都要认真。
“好，接下来我们正式开始——”
南祝仁开始放映情绪诱导图片。
他盯着大寸头学生，也比今天观察其他学生的时候更加认真。
……
——篮球场上，班级校园篮球赛获得了冠军，全员互相欢呼击掌。
这是勾起【自豪】一类情绪目标的图片。
【眼神飘忽，抿嘴唇。】
【这是克制自己去回忆？展现出排斥？】
——下课之后，两名同桌女生在用一副耳机分享歌曲，笑容荡漾。
这是想要诱导出【温馨】一类情绪和感知的图片。
【抿嘴唇的同时双侧嘴角对撑上扬，头微微后仰。随后移开眼神不再观察屏幕中心。】
【表达[向往]，但是有[哀伤]和[回避]？】
——阳光撒下的咖啡厅靠窗位置，女孩子正在品尝有着草莓点缀的奶油蛋糕。
这是主要用来作为放松过渡的图片。
【喉咙吞咽，瞳孔放大……但是随后眉头皱起，整个上半身都在后仰。】
【先是[渴望]，然后是[厌恶]？】
……
南祝仁面不改色，心下皱眉。
果然，大寸头学生对于这些情绪诱导图片所表达出来的信息，与今天其他学生相比几乎南辕北辙。
这似乎是一件好事，却也是一件坏事。
南祝仁继续观察着。
……
——食堂中一个学生低头独自吃饭，周围的人群虚化模糊。
图片是为了引起【寂寞】体验，有的人可能会表现【同情】。
【双侧眉毛内侧短暂抬起，形成“悲伤纹”，瞳孔短暂扩大。】
【一定的[共情]。】
——黄昏的操场跑道上，学生背影孤独，影子拉长。
是对上一张图片的深化，目的是引起更加深刻的【寂寞】体验，或者更加深化的【同情】。
【目光凝固，随后快速偏移时间。喉咙吞咽，咬牙。】
【陷入痛苦回忆之后开始防御排斥。】
——葬礼。
【抿唇，微微皱眉……】
【接近平淡的[悲伤]。】
……
南祝仁鼻翼微微扩张，做出深吸一口气的动作。
他没有在学生面前表现出太过异常或者剧烈的动作，免得对学生造成【实验者效应】的影响。
不过此时南祝仁已经看到了自己想要看到的东西了。
只不过出于数据收集的需要，他还要把流程走完，除非学生主动打断。
“好，我们的图片放映完毕，接下来你会听到几段音频，也需要你做出最自然的反应。”南祝仁轻声道。
与进来的时候相比，大寸头学生已经不再拘谨和紧张。
反复切换的情绪体验，已经让他卸下了对南祝仁和实验环境的防备。
他的呼吸微微加快，面无表情地对南祝仁点了点头。
耳机里面传来各式的录音。
主要是各类自然音和环境音。
【刷刷刷】——教室的翻书声。
【吼呜、哦吼、呜啊】——体育场的喧闹声和欢呼声。
【哗啦、哗啦、哗啦】——大自然的雨声。
【轰隆】——雷声。
【噼里、啪啦】——篝火燃烧的白噪音。
诸如此类，持续了大概五分钟的时间。
这些录音以一定的顺序切换。
大寸头的表情在这个过程中也不断地变换。
其中，那些具备安抚作用的声音似乎没有办法让他平静下来。
他开始变得有些焦躁。
音频很快播放完，最后出现的是文字形式呈现的【情绪诱导材料】。
原本黑屏的电脑屏幕重新亮起，上面开始依次呈现文字。
【明天就是春游，你反复检查背包，盯着窗外希望天亮得快一点。】
【你站起来回答问题时，椅子突然发出刺耳的摩擦声，全班瞬间安静。】
【上厕所的时候，你听见有同学小声在背后嘀咕，他们似乎在说你的坏话……】
“停！”
大寸头学生突然高声喊道。
或者说，他是“终于”高声喊了。
“老师……请停一下……”
他大口地喘息着，手掌紧紧抓住了椅子的把手，视线脱离了电脑，随后双目紧闭。
他整个面部都在用力，似乎想要把什么东西赶出大脑一样。
南祝仁默默地关闭了录像机，然后站起来，拉过自己的椅子放在大寸头学生的右侧面。
形成一个熟悉的心理咨询室的空间座位。
(本章完)
眼前的大寸头学生身材虽然比重晖小了一圈，但也是极其高大，保守估计也有一米八五。
反正比南祝仁高壮。
他身材也很结实，只不过可能是由于年龄的限制没有挂太多肌肉，只显出一身属于比较圆润、没什么线条的脂包肌。
“老师好。”大寸头个子很高，却也很拘谨。
“你好，快坐吧。”南祝仁笑着安抚。
在打量学生外貌特征的时候，南祝仁也在下意识地收集大寸头学生浑身在自然状态下，散发出来的情绪信息。
【弓腰、驼背。】
【没有眼神交互，目光一触即走。】
【双臂无意识摇摆，步伐没有控制。】
【习惯性地锁眉……】
每一个南祝仁深入接触的人，南祝仁都会在心里给对方留下相应的模板。
而眼前的大寸头学生，一下子就让南祝仁想起了不久前接触过的李铭辰。
——那种在【神经性厌食症】折磨下，而浑身有气无力的行为举止；以及在【焦虑症】影响下，时刻显得紧张而无措的表情。
一下子就仿佛两个影子重合一样，在南祝仁的眼前融为一体。
【不，眼前的学生相较之下程度还比较轻。身上没有长时间厌食留下的浮肿，紧张也可能只是面对身为老师的我而已……】
【不过，他身上还有别的东西。】
南祝仁定睛细看。
【低落的情绪……抑郁心境吗？】
【和以前的人进行类比的话，程度上肯定比李明路轻……大概和张露差不多？】
南祝仁心中有猜测，但是按下不表。
毕竟通过“观察”得到的第一印象是会受到很多意外因素干扰的。
举个例子：一个刚刚经历了车祸现场被救出来的幸存者，对周围的紧张和防备绝对超过一般的【焦虑症】。但实际上对方却只是处在【应激反应】中而已，连【创伤后应激障碍】都远算不上。
观察只能够获得“感觉”。想要深入了解，还需要进行摄入式会谈、乃至于心理诊断，来获取详细的信息。
好在，眼下南祝仁他们实施的【情绪诱导】信息收集，某种意义上也算是一种简单的心理诊断。
心下打定主意。
“接下来请你戴上耳机，同时注意电脑屏幕的中央……”南祝仁开始说指导语。
“……如果在这个过程中你有任何的不适感，觉得不舒服，随时可以喊停。”
大寸头学生全神贯注地听着，远比今天南祝仁今天遇到的所有学生都要认真。
“好，接下来我们正式开始——”
南祝仁开始放映情绪诱导图片。
他盯着大寸头学生，也比今天观察其他学生的时候更加认真。
……
——篮球场上，班级校园篮球赛获得了冠军，全员互相欢呼击掌。
这是勾起【自豪】一类情绪目标的图片。
【眼神飘忽，抿嘴唇。】
【这是克制自己去回忆？展现出排斥？】
——下课之后，两名同桌女生在用一副耳机分享歌曲，笑容荡漾。
这是想要诱导出【温馨】一类情绪和感知的图片。
【抿嘴唇的同时双侧嘴角对撑上扬，头微微后仰。随后移开眼神不再观察屏幕中心。】
【表达[向往]，但是有[哀伤]和[回避]？】
——阳光撒下的咖啡厅靠窗位置，女孩子正在品尝有着草莓点缀的奶油蛋糕。
这是主要用来作为放松过渡的图片。
【喉咙吞咽，瞳孔放大……但是随后眉头皱起，整个上半身都在后仰。】
【先是[渴望]，然后是[厌恶]？】
……
南祝仁面不改色，心下皱眉。
果然，大寸头学生对于这些情绪诱导图片所表达出来的信息，与今天其他学生相比几乎南辕北辙。
这似乎是一件好事，却也是一件坏事。
南祝仁继续观察着。
……
——食堂中一个学生低头独自吃饭，周围的人群虚化模糊。
图片是为了引起【寂寞】体验，有的人可能会表现【同情】。
【双侧眉毛内侧短暂抬起，形成“悲伤纹”，瞳孔短暂扩大。】
【一定的[共情]。】
——黄昏的操场跑道上，学生背影孤独，影子拉长。
是对上一张图片的深化，目的是引起更加深刻的【寂寞】体验，或者更加深化的【同情】。
【目光凝固，随后快速偏移时间。喉咙吞咽，咬牙。】
【陷入痛苦回忆之后开始防御排斥。】
——葬礼。
【抿唇，微微皱眉……】
【接近平淡的[悲伤]。】
……
南祝仁鼻翼微微扩张，做出深吸一口气的动作。
他没有在学生面前表现出太过异常或者剧烈的动作，免得对学生造成【实验者效应】的影响。
不过此时南祝仁已经看到了自己想要看到的东西了。
只不过出于数据收集的需要，他还要把流程走完，除非学生主动打断。
“好，我们的图片放映完毕，接下来你会听到几段音频，也需要你做出最自然的反应。”南祝仁轻声道。
与进来的时候相比，大寸头学生已经不再拘谨和紧张。
反复切换的情绪体验，已经让他卸下了对南祝仁和实验环境的防备。
他的呼吸微微加快，面无表情地对南祝仁点了点头。
耳机里面传来各式的录音。
主要是各类自然音和环境音。
【刷刷刷】——教室的翻书声。
【吼呜、哦吼、呜啊】——体育场的喧闹声和欢呼声。
【哗啦、哗啦、哗啦】——大自然的雨声。
【轰隆】——雷声。
【噼里、啪啦】——篝火燃烧的白噪音。
诸如此类，持续了大概五分钟的时间。
这些录音以一定的顺序切换。
大寸头的表情在这个过程中也不断地变换。
其中，那些具备安抚作用的声音似乎没有办法让他平静下来。
他开始变得有些焦躁。
音频很快播放完，最后出现的是文字形式呈现的【情绪诱导材料】。
原本黑屏的电脑屏幕重新亮起，上面开始依次呈现文字。
【明天就是春游，你反复检查背包，盯着窗外希望天亮得快一点。】
【你站起来回答问题时，椅子突然发出刺耳的摩擦声，全班瞬间安静。】
【上厕所的时候，你听见有同学小声在背后嘀咕，他们似乎在说你的坏话……】
“停！”
大寸头学生突然高声喊道。
或者说，他是“终于”高声喊了。
“老师……请停一下……”
他大口地喘息着，手掌紧紧抓住了椅子的把手，视线脱离了电脑，随后双目紧闭。
他整个面部都在用力，似乎想要把什么东西赶出大脑一样。
南祝仁默默地关闭了录像机，然后站起来，拉过自己的椅子放在大寸头学生的右侧面。
形成一个熟悉的心理咨询室的空间座位。
(本章完)